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在社会一步步向前发展的今天，我们要有很强的课堂教学能力，反思指回头、反过来思考的意思。那要怎么写好反思呢？下面是小编整理的《Let’s talk》英语教后反思（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《Let’s talk》英语教后反思 1
今天上午在二三班执教一课UNIT 3 Let’s talk，主要内容是There is a… in the room.句型，下面是总结的优缺点：
1、备课之前我一直思索如何讲给孩子们听，There be句型是小学阶段比较重要的内容之一，是重点也是难点，在PEP教材中是五年级的内容，现在牛津教材二年级就碰到了，虽然要求不一样，但对二年级的孩子来说比较难，直接接触，不容易理解也不容易记住。于是我想了一个办法：找到一个非常相似的、简单一些的、易记易背的句型，相让孩子们熟悉、掌握后，再替换。经过几天思考我决定先教他们What’s in the room?—It’s a …in the room.经过2课时的讲解、练习，我觉得孩子们掌握的`比较好，决定引入There is a …in the room.
2、课前的Warm up中我复习了3个有关于How的句型：How are you ? How is the weather? How do you go to school/Beijing/Hongkong?学生们回答问题积极、发言踊跃，课堂气氛不错，起到了热身的作用。
3、我先出示一张房间图复习了已经学过的句型“What’s in the room? It is a in the room.”练习3、5句后，先听Let’s talk对话，然后让学生找出不同的之处。找出区别是孩子们最擅长的，找出来之后我再亮出There 这个单词，这样从听觉和视觉上强调There这个词，马上再领读、带读。出示另一张照片后，马上让孩子们再找句时就用“There is a in the room.”
4、课堂内容准备较多，进度时间有些紧，有些满堂灌得感觉。今后在课程内容设计上要多注意！
《Let’s talk》英语教后反思 2
上完Unit2的Let’stalk之后，让本人体会到口语教学中应注意以下几点：
教师应认识到学生是课堂的主体，教师仅是活动的组织者和引导者；在课堂活动中，应该把更多的时间留给学生。
教学活动的设计应符合学生的实际水平，做到难易适中。如果活动内容过于浅显，则不利于调动学生参与活动的热情和兴趣；如果活动内容或形式过于复杂，则会使学生产生畏难情绪。本课的形式是让学生讨论所熟悉的事情（比如，饮食结构的变化）。学生在讨论时有话可说，并很好地运用了所学语言。另外，活动的设计还应注意层次性，即应由易到难，让学生逐步适应。
还有不能忽视语言形式的补充和操练，学生只有掌握了一定的语言形式才能在具体在活动过程中，教师应对学生加以引导，包括提供简单的范例，帮助学生完的情景中加以运用。
在活动过程中，教师应该对学生加以引导，包括提供简单的范例，帮助学生完成学习任务，让学生体验到学习成功的快乐。
还有要在恰当的时机纠错。口语练习时，教师最主要的任务应是帮助、鼓励学生开展口语活动，用各种方法以达到学生口语练习的最大实践量。对于学生的错误要区别对待。在进行机械或半机械练习时，学生犯的.基本结构错误应引起重视，避免其泛滥。但是在学生自由表达思想时，不宜过多纠正，在学生说话中间，尤其不宜打断，因为此时交流是首要的。并且不断纠错还会打断学生的思路，破坏其语流，还会使学生因害怕出错而不敢开口，造成学生心理的障碍。
口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。特定的环境为口语交际提供了场合、对象、目的等具体条件，从而使学生进行真实的交际行为，取得事半功倍的训练效果。教学中，教师要依据教材设计的话题，合理拓展，精心创设符合学生实际的交际环境，让学生承担有实际意义的交际任务，激发学生强烈的表达自己思想的愿望，让学生兴致勃勃地去交流去体验，获得身心愉悦和审美感受。教师在设计交际环境时还应注意真实性、现实性、趣味性和可操作性。
活动完成后，教师应该及时对学生的学习情况进行总结和评价，也可以组织学生进行自评或互评。在评价的过程中，教师应该充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高，要防止评价流于形式，或因评价不当使学生产生心理负担或厌倦情绪。
总之，教师应该鼓励学生多说英语，尤其是在课堂上，给学生找一些他们所熟悉的感兴趣的话题，在操练过程中给予一定的提示，比如一些单词、词组的用法，让学生即提高了口语能力，也巩固所学的知识要点及用法。
而且，上完这堂课后，让我更清楚地意识到备课再怎么认真，教案再怎么详细，也要根据学生，根据课堂中的实际情况随时改变策略，应变能力一定要强。我们经常教育孩子不要死读书，我想，同样我们也不能死教书，只有认真学习“新课标”，运用新理念，才能更好地把素质教育落到实处。
《Let’s talk》英语教后反思 3
本节课结合实际，要求学生能听懂会说对话，会询问身边的人和事物的年龄、身高、重量以及鞋码，并做比较。考虑到六年级学生年龄特点,以及自己班学生的英语学习情况，我在设计的时候简化了教学环节，融合了“快乐・高效”和“习课堂”两种教学模式，希望自己不要为追求表面上热热闹闹的课堂气氛而忽视扎扎实实的课堂训练。因为我把B Let’s learn提前学了，学生基本掌握了询问体重的句型，所以这节课我把更多的时间放在学习询问尺寸的句型上。
在任务一初读课文环节，和学生简短的`Free talk后，通过Sharp eyes的形式复习了这单元学过的单词。然后从问题How do you know your feet are bigger or smaller than your partner?引出新句型What size are your shoes? My shoes are size 37. 这里只有一个新单词size，无论是以旧带新还是引导学生用自然拼读法来拼读和记忆，都不是很难。如何引导学生熟练掌握语言材料，并能运用材料进行拓展与延伸，是英语课堂有效与否的关键所在。在机械操练新句型后，我引导学生拓展了不同的问句和答语，例如: How big are your feet?/ Size 37./ I wear size 37. 还拓展主语为第三人称时问答的单词变化。有效的课堂提问能帮助学生更好地理解和表达。所以在教学Let’s try和Let’s talk时，我是问问相扣、层层递进。在完成Let’s try书本上提的两个问题后，我还增加了一个问题 Why does Wu Binbin want to buy new hiking clothes? 引导学生无论从文本的深挖还是从日常实际生活思考，都知道他比去年成长得更高更强壮了，所以要买新的登山服。教材里每节对话课都配有插图，我先让学生观察插图，并回答我提出的两个问题：Where do they go? Whose feet are bigger?让学生通过看图回答问题，初步感知材料，对语言背景有形象、直观的感性认识。针对Let’s talk的文本内容，我提了六个问题，分别是关于他们的鞋码和体重，并进行比较。其中从问题Why is size 7 bigger than size 37?引出文化注释：鞋的尺码在不同的国家是不同的。课后，我感觉这节课还存在一些不足。首先是新授环节的拓展句型那里我讲解得太多，用时超出了原来设定的时间，导致教学节奏前松后紧。所以课堂上我们必须抓住点滴时间，在尽量少的时间内做尽量多的事情，形成紧凑、有序的教学结构。
其次，我的课堂提问形式单一。基本上都是我问，学生回答，没有给学生留下探究的空间，没有把课堂真正还给孩子。可以尝试让学生在Let’s talk文本学习那里，通过小组合作形式，学生提问，共同合作找出问题答案。
第三是在学生自由读环节，我可以多关注后进生，多到他们身边认真倾听，指导他们朗读和认记单词，夯实学生的基础。只有让他们读熟了，才可以运用语言进行交际。
最后，要学会取舍，有舍才有得。任务四的说和写的练习一共有四题，对我班学生来说内容较多，容量偏大。可以减少一题，让学生有更多的时间做有关年龄、身高、体重和鞋码的调查问卷，运用活动来激发学生口头表达的兴趣，使学生的语言运用能力得到锻炼和提高，也使课堂更具实效性。
《Let’s talk》英语教后反思 4
那一天，教研员驻校工作来到伦教培教小学。期间，走进了何彦霖老师三年级Unit 4 A Lets talk 和邓文婷老师四年级Unit 5 B Lets talk的课堂。教师青春激扬的展示，学生英语素养的绽放，给听课老师们留下了激情深刻的印象。 活动结束之后，收到培教小学周碧霞老师发送过来的两位老师的教学设计、教学课件、教后反思和教学实录。勤于学习，勇于实践，善与反思，乐于分享。这是我们顺德小学英语教研人的信仰。教海无涯，共享是岸。这是我们顺德小学英语教育人的追求。 现将何彦霖老师的教学设计、教学课件、教后反思和教学实录推送分享给大家。愿我们的分享能够有效地助力您的英语教学。江南一烛，愿烛光照亮我，也照亮更多志同道合的您。
“英语教研员驻点视导活动”在伦教培教小学顺利开展，作为授课老师，很荣幸得到了顺德区教育发展中心田湘军老师的评课指导。 本节课我上的是PEP三年级上册Unit4 We love animals A Let’s talk.本节课的教授重点是引导学生在情境中正确使用What’s this?和What’s that?来提问，并学会Its a/an …的回答句型。 三年级孩子们的思维方式是直观形象的，“看得见、听得到、摸得着”是他们“快乐学习”宗旨。因此，情景教学贯穿了我整堂课，这不仅能使孩子们的课堂更生动有趣，同时能使我的课堂条理更清晰。从歌曲 本堂课的气氛是活跃的，孩子们有唱有跳，有欢笑有惊喜，确确实实是在“玩中学”，我也因而十分感谢三年1班的孩子们，正是他们优秀的表现，才使得课堂丰满、充实。同时，我也自知，在本课中我的表现仍有不足：部分板书延时呈现，课堂指令用语不够清晰等。这些都是由于我的经验不足造成的，因此深感自身仍需不断去进取、去历练。 十分感谢田老师对我的鼓励和对我课堂教学的建议，是值得在日常教学中进行钻研和深究的。 1、瞻前顾后，上下关联 当初次听到“单元整体教学”，是深奥难懂的词汇，如果还要加上“深度融合”这一程度词，实在是会“劝退”在教学教研路上“胆小”的我，但田老师给我举了一个十分易明的例子：本册数Unit3 Look at me! 是关于身体部位、五官的。我们可以先复习eye, nose, mouth等词汇，由此可用动物的.五官呈现动物的模样而后进行动物名称的引入。“真妙！”我感叹。其实这就是常态课中老师们常会运用到的复习导入法，我们只需要稍微将其把单元间的元素进行串联，则是最最简单的“单元整体教学”。因而启发：教材一定要钻研钻研再钻研。知识一定要串联串联再串联。 2、设置悬念，激荡人心 “1 circle, 2 circles, 3 circles. Boys and girls! What’s this?”田老师在演示如何通过板书生成性简笔画来进行动物形象的导入。“你不需要画得有多好看，让孩子们有所期待才能抓住他们的心。”简笔画不完整，其实是设置悬念，让孩子带着好奇心进入课堂，让他们专注于自己在做什么，老师在做什么。在孩子们意想不到之时，“Bingo! It’s a pig!”孩子们哄堂大笑，对老师尤为生动的呈现记忆深刻，课堂学习效果大大提升了。 3、课堂管理，精准到人 “何老师，你有没有注意到台上同学在展示的时候，台下同学在做什么？”田老师问道。我心里咯噔一下：这节课的纪律应该还算可以的呀，台下的同学我记得都挺认真的……“我记得有一个坐在第一组第一个的同学，在下面一直在东张西望坐不住了。”田老师笑着补充道。啊，原来是他，平时上课也是不太能坐得住的他，吸引了田老师的目光……原来课堂管理不仅是“宏观”更是“微观”，要精准到个人。我们不仅要关注台上同学的表演，更要关注台下同学是否有认真倾听。能发现问题是可贵的，因此更要引导台下同学寻找台上同学不足之处。这正是我们培教小学“4S”课堂中，学生合作展示过后的提问质疑环节：-Any comments? -我想表扬……我想建议……我想补充……我想纠正……把这种课堂常规落实，不仅能培养孩子们大方自信上台，更能培养孩子们细心认真聆听的品质。 最后，十分感谢有这次机会，能够呈现课堂，在课堂中发现问题，在课后努力补足，使我在教育教学路上更坚定地前行。 我执教的课题选自《英语PEP（三年级起点）》六年级上册（人民教育出版社）Unit 5What does he do?B Lets talk部分。本课时为对话课，主要是询问及介绍有关家庭成员的职业及相关信息。运用到的句型是What does your … do?My … is a … Where does he work?He works…How does he go to work?He goes to work … .关于职业的话题学生在本单元的前面两个课时已经接触过，会用What does your … do？My … is a ….这样的句式结构跟同伴进行交流。有关交通方式及工作地点的话题分别在六年级上册第一二单元出现过，会用How does … go to …?He/She goes to… by bus.来交流交通方式。此篇章是在这些句型的基础上,学习如何用核心句型询问和交流家人职业的相关信息。重点是用Where does he work?He works in a … How does he go to work? He goes to work by ….教学难点：对文中work hard,study hard and stay healthy的理解。 从教学实施过程及学生的学习效果反馈情况看，已达成教学目标，教学活动设计符合学生的实际情况。教学过程有可圈可点之处，也留下了些许遗憾。下面，我就结合教学环节，谈谈我执教后的一些感悟与思考： 一、突出主线 语言是在一定的情景中使用的，围绕一个主题创设的整体情景称为主题情景。主题情景应是基于教材，围绕教学主题创设的一系列情景的总和，它是课堂发展的主线，贯穿于课堂教学的各个环节。纵观整个教学环节，笔者紧紧围绕“About me-About the students-About Xiao Yus uncle-About Mikes uncle-About Mike-About the students-About them”这一线索，围绕“What,where,how”展开对话。教学过程环环相扣，紧凑而高效，教学流程自然、顺畅、学生在笔者的引导下自然习得语言。 二、运用策略 对话教学是一项需要技能支持的双边活动，既包含了教师的教,又包含了学生的学，两方面必须同时发挥作用，效果方有保证。在对话过程中笔者注意学生听读能力的培养以及文本重构能力的训练,如听取关键词、补充对话、合作读、自主读，模仿读等，在对话的.学习和练习过程中，笔者充分运用“树鱼智师课堂”平台上的资源，强调注意对学生的朗读进行指导,包括意群、语音语调等让学生以多样的活动形式有效运用核心句型开口说英语，完成活动任务,掌握听音技巧和策略以及树立学生大胆开口说英语的信心，当学生现场可以听到自己的声音时，都十分高兴与自豪。 本课教学中,合理运用了一些文本重构策略,如引导学生整体感知文本时,让学生带着“What does Mike want to do?”“What do you want to be?”等问题让学生对文本内容进行重构，引导学生关注本节课的核心语言并能进行延伸讨论。 三、布置任务 任务型教学是培养学生运用语言进行交流的重要途径之一,任务型教学的本质就是用英语去做事,通过目标整合到若干个具体的任务中,使学生在完成任务的同时学会用英语。笔者在教学中设计了多种类型的课堂活动，如：师生一起rap、师生问答、听音选择、听音回答问题，听音模仿、同桌讨论，对话练习、写作训练、微语篇阅读等。 四、结合情景 现实生活是口语交际训练最好的课堂。本节课在教学设计上密切联系现实生活,同时在语言教学中注意了知识难点的渗透，教学中利用课件向学生展示及渗透work hard ,stay healthy及study hard的意义，让学生在学习英语的过程中感受努力学习,健康生活的意识。创设生活化的情景,在描述Mikes dream job情景下，引导学生理解并运用句型，也写写自己的梦想。最后利用抗疫期间的人物：钟南山、华雨辰等人物进行拓展及情感升华，这样的情景贴近学生生活和经历，唤起了学生积极参与的欲望,激起学生努力学习的信心和决心。 五、精彩之处 反思整个教学过程，有很多精彩之处令我喜悦: 1.Rap自我介绍，引出关键词“what,where,how”，利用Rap进行复习，方式新颖，效果显著，课堂气氛热烈，学生兴趣高涨。 2.主线鲜明，紧扣“job”主题，围绕“About me-About the students-About Xiao Yus uncle-About Mikes uncle-About Mike-About the students-About them”这一线索，运用“What,where,how”展开对话。 3.高效利用“树鱼智师课堂”平台资源，充分练习学生的语音、语调，且现场进行录音测评并播放录音，让每一个孩子的声音都能够被听见。 4.注重思维能力培养，利用问题引导，练习设计层次递进，引导学生逐步解读文本，挖掘文本信息、了解fisherman生活，并对其他职业充满遐想，为拓展练习做好铺垫。 5.运用抗疫英雄进行拓展练习及情感升华，具有时代性，期间依旧紧紧围绕“what,where”引发学生思考，从work hard自然过渡到study hard，让情感升华不流于形式且能引起共鸣，同时比较自然巧妙地攻克了对“work hard”“study hard”“stay healthy”的理解。 六、错失精彩 追求完美的同时，总是有些许遗憾，但遗憾才能给我带来教育教学更多的思考，而思考帮助我不断进步，成长的脚步更从容。 1.由于借班上课，学生和老师之间缺乏默契，学生也比较紧张，导致时间分配上存在一定问题，留给学生之间互动的时间较少。 2.当学生分享自己未来的职业梦想时，可以把rap给学生用起来，充分调动学生分享的热情，也能更好的让自己的课堂首尾呼应。 “一切为了学生，为了一切学生”，短短的四十分钟，带给我的是收获，更是思考。作为一名成长中的年轻教师，我们的路还很长，需要不断地钻研教材、更新理念、提升素质。总之，在以后的教育实践中，我将继续努力，争取在专业素养、教学能力等方面取得更大的进步。 《Let’s talk》英语教后反思 5