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生命药方教学反思

  《生命的药方》这篇课文以朴素的语言,描写了两个孩子在人人畏惧的艾滋病面前,用他们友情的力量扬起了生命的风帆。接下来我们来看看《生命的药方》教学反思,仅供大家参考!

  《生命的药方》教学反思1

  《生命的药方》是五年级第二学期第二单元的第一篇文章。本单元的重点训练目标是仔细阅读课文,抓住关键词句,感悟人间真情。本文主要讲了德诺十岁就患了艾滋病,谁都躲着他,只有艾迪还当他是好朋友。艾迪带他找医生,帮助他熬汤药,去医院陪伴他,写信给杂志社寻找治疗线索,还时刻用话语安慰、鼓励他。艾迪虽然最终没能给好朋友德诺找到延续生命的药方,但他却给了德诺一生中最好的药方――真挚的友情。

  友情是人类最美好的情感之一,真挚的友情甚至比亲情和爱情更为难能可贵,更能焕发人性的光辉。每个学生都有朋友,但他们对友情的理解又有多深呢?也许只是停留在一起玩耍或者是平时的互相帮助之上。而《生命的药方》一课向我们呈现的却是在朋友遭遇不幸时还能够始终不离不弃,伸出温暖的援助之手,甚至威胁到自己的生命也毫不在意的一种超越生死的的真正的友情。因此,我把感悟这段真挚伟大的友情,体会友谊的伟大力量作为教学重点,从而引导学生领悟“生命的药方”的内涵。

  一、由“病”入手,走进德诺的内心世界

  德诺小小年纪就染上了艾滋病,这是不幸的,可他更不幸的是得病之后伙伴的疏离,关怀的缺失,他的内心充满了孤独,充满了无助,充满了恐惧,孤独才是德诺最严重的病。学生对德诺的同情往往在他得了艾滋病这件事上,而会忽略德诺那孤独的内心。所以,课文伊始,我就抛出一个问题:“德诺究竟得了什么病?”引发学生思考,这个问题看似简单,但又不那么简单。通过找关键句子进行理解的方法,从德诺的角度出发,体会当时他身体的虚弱和内心的孤独、寂寞、无助、绝望于此同时,我们还补充了有关艾滋病的资料,以此让孩子体会人们对艾滋病的恐惧和对艾滋病患者的歧视。艾滋病患者不仅要忍受病痛的折磨,还要承受对死亡的恐惧和内心无比的孤独。从而对主人公的处境有了深切的体会,从而产生情感的共鸣,为下文的感悟作铺垫。

  二、抓住言行,体会人物的真挚友谊

  在了解了德诺的痛苦之后,教师自然过渡:“可怜的小德诺每天都经受着身体病痛和心理病痛的双重折磨,所有的伙伴都离他远去,只有一个人与众不同,他就是――艾迪。”以此引出艾迪,引发学生思考:其他伙伴避而远之而艾迪却与众不同,这是多大的区别,从而感悟到艾迪是一位真正的朋友。艾迪对德诺的情谊全在于他的言行之中,所以在这一环节的教学中,采用了小组合作学习的方式让学生找出:艾迪为德诺做了那些事?学生在交流时我适时板书,对艾迪的友情的作用作了及时的归纳,并抓住艾迪对德诺说的一句话进行了朗读指导,加深对友情的体会,了解艾迪所做的这一切都是缘于对德诺的那一份真挚的友情。

  三、设置疑问,解读药方的真正含义

  题为《生命的药方》,那么艾迪究竟找到了生命的药方了吗?弄清了这个问题也就理解了药方的真正含义。因此在教学时,我也是这样设置疑问,引导学生思考,学生大多数都说找到了,我趁机追问:“那为什么艾迪说没找到呢?”学生在这一处矛盾中思考“药方”的真正含义,从而理解艾迪所说的是治疗艾滋病的药方,而德诺妈妈所说的是治疗孤独的药方。

  四、联系实际,激发学生的关爱之情

  语文教学的任务不仅仅在于教会学生识字写字、遣词造句、布局谋篇,还要教会学生感悟从文字中流淌出来的真情,继而对学生产生情感触动,引起情感共鸣,指导学生的思想和行为,这样才能达到文与道的结合。友情对学生来说并不陌生,但是又有几个学生能像艾迪一样在朋友有难之时始终不离不弃呢?关爱身边的伙伴是每个学生都应该学习做到的事,可是往往身边有急需帮助的伙伴,学生却忽略了。

  本课教学中也有许多不足:例如朗读不都到位,部分孩子不敢或者不能大胆的表达自己的想法。或许是自己性格的原因,我觉得在“以情激情”方面我做的还很不够。我应该在课堂中投入更多的激情,以自己的情感激发学生的情感。其实,我们做为语文教师就应该先深入体验文本情感,达到“以境动情”;要善于将文本中的情感传递给学生,做到“真情演绎”;在教学语言上要发挥“以情激情”的美学效应,从而产生强大的感染力。只要我们悉心探求,就一定能点燃学生的情感,擦亮学生智慧的火花,教改之路会越走越宽,这是我的心愿。

  《生命的药方》教学反思2

  《生命的药方》对我来说并不陌生,这已经是第三次执教了。回顾过去,我一度陷入迷惘中。这样一篇文章该选取什么作为“教学内容”?我曾一段段串讲开来,在喋喋不休中传递老师的理解;也曾放手让孩子们自主批读,在毫无头绪中进行低效交流。几多遗憾,几多思考……

  而今,当我再次手捧教材,品味着熟悉的文字时,瞬间有了新的想法。喋喋不休的讲授不可取,漫无目的的批读也要考虑。如何能让其平衡,让孩子体会到自主研读、自求所得的快乐?我有了初步设想,并在课堂上实施。

  一、读通读懂,读出疑问。

  课文内容并不深奥,孩子们一读就懂。题目《生命的药方》蕴藏着玄机,应该是开启孩子们探索之旅的第一把金钥匙。从课题入手,质疑:生命的药方指什么?在一段一段的自读自悟中把握文章主要内容。聚焦揭示课题的句段,在勾画中思考,交流疑惑:为什么友情是“生命的药方”?

  二、自主研读,自求所得。

  要解开这个疑问,我们要到文中寻找:艾迪都为德诺做了些什么?边读边想,用简练的语言概括艾迪为德诺做的事,想一想这些事对德诺有什么意义?将发现批注在书旁。孩子们进入自主研读阶段,静静地阅读文字,用笔在书上写写画画。我来到他们中间,欣喜地看到每个人都留下了思考的痕迹。或深刻或浅显,或丰富或单一……他们都动起来了。

  三、深入思考,品评其味。

  如果说刚刚是从整体入手,进行第一次批读,那么现在就要在此基础上深入思考,针对细节进行深层次的批读。“勾画出那些触动你心弦的语句,反复读一读,写下你的体会。”有的抓住“以后睡觉,就抱着我的鞋,想想艾迪的臭鞋还在你的手里,艾迪肯定就在附近”这一处,写下了“这里抓住人物的语言进行描写,流露出艾迪对德诺的关怀”的发现。还有的……