《我不是最弱小的》这篇课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。下面我们来看看2020二年级《我不是最弱小的》教学反思，仅供大家参考！
在本节课中，我注重了学生的朗读训练。特别是萨沙和妈妈的一段对话，这是本文的教学重点和难点，在整体感知这段话后，我播放了雨中萨沙母子的对话录音，让学生感受当时的情景，接着把这则对话分成了两部分进行教学，先让学生读萨沙的话，通过补充提示语，让学生走进萨沙的心理，体会他说话时的语气，并指导朗读。
教学妈妈的两句话，这是教学的难点，怎样突破难点，在设计教案时，我也反复考虑，做了很多调整，最后抓住“弱小的人仅仅是指年龄小的人吗？”这一问题展开讨论，给学生思考的时间，让学生明白爸爸妈妈其实是在用自己的行动告诉萨沙，凡是需要帮助的、无助的人或物我们都要去保护他们，通过讨论交流，研读了妈妈的两句话，从而让学生知道，萨沙不甘于弱小的决心，并指导读好：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”
让学生加上表情动作来演一演，体会萨沙保护弱小后的自豪，激动。最后再让学生回归整体，自由练读对话，分角色表演对话。通过指名表演的方式让学生在朗读中进行角色体验。在一遍一遍的表演中，小萨沙的形象在学生的心中逐渐丰满，学生的积极性很高，收到了较好的效果。但在最后，学生们在交流生活中保护弱小的事例时，却显得困难，在备课时，我也意识到可能存在的问题，于是为了减少难度，让学生用“我不是最弱小的，因为……”这样的句式说一说，可没想到，这样一来，反而限制了学生的思维。
《我不是最弱小的》是苏教版四年级下册第四单元的一篇课文，文章情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是萨沙与一家人外出度假，突遇大雨，父母把唯一的一件雨衣自然而然的给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的道理，渗透“不甘做弱小者”、“保护弱小者”这样的情感信念。
在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线──“谁是最弱小的”；以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线――“保护比自己弱小的人”。通过研读妈妈与萨沙的对话和雨前雨后蔷薇花的对比，激发学生的情感，让学生产生领悟和体会。
我在讲这节课的时候是从课题入手。以“弱小”为切入点，把整个教学过程主要分为这样几个部分：
一是感受“弱小”――在托利亚眼中萨沙最弱小，在妈妈眼中萨沙最弱小，在萨沙眼中蔷薇花最弱小。尤其是在感受蔷薇花的弱小时，让学生分别体会雨前、雨后的蔷薇花有什么不同。学生很快从文中找到答案，雨前的蔷薇花特别漂亮，雨后的蔷薇花显的特别娇嫩。文中这两处对蔷薇花的描写是为文中萨沙说的话做铺垫。我就借此引导孩子体会当时萨沙的心情及做法，进而理解课文主题――每个人都要保护比自己弱小的人。
二是拓展延伸。通过四篇课外阅读《拾贝的小女孩》、《宝贝，我爱你》、《左倾15度》、《照亮别人》的延伸，让学生明白，保护弱小是不分年龄、不看性别、不分物种的。每个人都要尽自己最大的能力去保护他人，做一个强者。
这节课上完之后，我觉得效果还不错。特别是孩子们课堂上善于思考的积极性很高。这一点我很为孩子们骄傲。但也有很多瑕疵。如：整个环节中丢掉了“爸爸”这个角色，没有很好的贯穿全文；在后来的拓展延伸时应该给学生做适当的小结；讲课时的语言神态还需再自然一些等等。针对自己这次讲课中存在的问题，我会在今后的工作中努力改进，争取更大的进步。
这篇课文文字虽简，但情味十足。开始教学时我曾想“满眼风光”，学生他们能欣赏吗？于是我出了这招：“同学们，读书要用心，读书还要用智慧。在读课文多遍之后，我注意到文章中有一句话特别有滋味，而且是越读越有味，你猜会是哪句话？”
学生投入课文读起来，如穿行于或朗或疏的林间道寻觅着别一样的花朵。读着，与同学轻声讨论着，十分钟后课堂上小手如林。
有的说：“‘林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。’这句话有滋味。你看，那蔷薇花‘粉红粉红’的，多好看，而且‘芳香扑鼻’，我想这环境老师一定喜欢。”有的说：“‘突然雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注。’这句话中的词语‘雷声大作’‘飘’‘大雨如注’用得多好，而且把下雨的过程写出来了。”……学生说完，总是用期待的目光盯着我，我知道他们是想从我这儿得到肯定和夸奖。他们得到什么呢？是这样的揶揄：“花香是醉人，却不能醉倒我。”“词语好，老师就喜欢，你以为老师只欣赏词语，却不注重语言背后所包藏的情感？”……
如果你以为学生被我的揶揄所击夸，你就小瞧了他们。一次次的否定引起的是更多表现的激情：
“我猜是第七小节：‘滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。’这句话把在大雨中特别需要人帮助的花儿写得很形象，特别是‘低垂着头’，读到这里，我甚至听到了花儿的呻吟：谁来救我？我笑：“你们以为就这句？”“啊？”看来你们还不能猜透老师的内心。不过不要紧，看着你们的思考劲儿，听着你们的独到见解，老师又还是自豪的，现在我揭谜底。课文反复读后，让我感觉最有滋味的一句话是──（黑板上用力写下：森林里是那么美好。随手将“美好”后的句号用力改成感叹号──传递一种情感）板书后我笑而面对大家，学生先是一愣，渐渐有学生举手，脸上有了会意的神情，其中有一位学生说，我知道，森林里景色很美好，头顶是参天大树，脚下绿草成茵，草丛中点缀着些各种颜色的野花儿。这上时另一位学生说，还有那美好的野蔷薇！“他们只说了一半。森林里不仅景色美，人的心灵也美。雨中，爸爸把雨衣给妈妈，妈妈又把雨衣给了萨沙，传递雨衣，他们传递的是一份情啊。”“萨沙将雨衣掀起一角来护住蔷薇花，并自豪地向着妈妈说：‘现在我不是最弱小了的吧’，这情景更让我感觉美好──多可爱的小萨沙啊。”顿时，教室里的掌声突然响起来，我的夸奖终于姗姗而至，此时，我激动地说：“你们同样的可亲可爱！”